小学四年级语文教案-伯牙断琴教案

小学语文教案对我们学习有很大的帮助，能够让我们掌握所学小学课本语文上的重点知识，这样大家在学习的时候就能做到有的放矢了，下面学大教育网为大家带来小学四年级语文教案-伯牙断琴教案，供大家阅读和参考，希望能对大家学好小学语文有帮助。

一、 复习导入

1、今天我们继续学习第十六课《伯牙断琴》。首先，请大家看大

屏幕，还认识他们吗?

出示语词：擅长 勤学苦练 精妙 陶醉 浑然 情不自禁 大

有长进

巍峨的高山 雄伟的气魄 滚滚大江 汹涌澎湃

江水滔滔

大雨滂沱 狂风怒吼 山崩地裂

学生读词。

2、上节课我们从课文1—3—自然段中都了解到了什么，你能

用一段的话来说一说吗?试着用上屏幕上第一行词语中的一两

个。

二、品读课文，体会情感。

1、 伯牙为什么认准这位在山野中遇到的樵夫就是自己寻觅

已久的知音?请同学们打开课本，，快速默读课文第四自

然段，找一找文中哪句话最能概括地说明钟子期是伯牙的知音。

2、 出示：无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出其中的思想和感情。

如果说要你用找近义词的方法来解释“无论”你会选择哪个词?把“不管”放到句子中再读。

认真默读第四自然段，边读边把最能体现“无论伯牙弹奏什么曲子子期都能听懂的”的重点词语用你喜欢的记号画出来。

学生交流。

出示：有一次，伯牙弹奏了一曲表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪!我好象登上泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢!”(指名读)

能说说你的体会吗?

(立刻：子期反应快，会听琴; 兴奋：听懂了，很激动。)

你能感受子期当时的兴奋吗?谁想来读一读子期的这句话?指名读。

评价：多么真切的感受啊，这些都是伯牙用音乐再现出来的，音乐真是有

着无穷的魅力。(再读)

出示：伯牙弹奏一首形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江啊，那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪!”

你能用我们刚才抓重点词的方法来告诉老师你的体会吗?(不住地赞赏：琴声停了赞赏未停，子期听琴反应强烈，说明会听琴。)带着你的感受来读一读这段话。

男女生对比读第一二句。

让我们也用心来体会这两颗心之间的真诚交付!(朗读)

出示：一天，伯牙和钟子期出去游玩，突然下起大雨。伯牙触景生情，便弹奏乐曲，抒发胸中的感慨。乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。钟子期听了，一一说出了琴声的含义。

比较：乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。 乐曲表现了大雨滂沱、狂风怒吼，山崩地裂。

用了三个“时而”更能表现伯牙的琴声富于变化，这样的曲子子期听懂了吗?他这时又会说些什么呢?这一次课文里可没有写，你能试着说一说吗?(给出格式：琴声表现——————，我仿佛看到了——————同时给出上面两个例句)

这么富于变化的曲子子期都能一一说出其中的含义，子期真不愧为伯牙的知音!从这三个例子中，我们又一次深切地感受到——：无论伯牙弹奏什么曲子，钟子期很快便能道出其中的思想和感情。难怪伯牙会感动的对子期说：“——”(朗读。)

两个人因为音乐而成为知音，可成为知音的两个人除了音乐以外，还会做些什么还会说些什么呢?

学生根据图片进行想象。

3、学习断琴部分。

引读。

从范读中体会“扯”与“摔”。

三、回到全文。

1、 学了课文，你觉得什么样的人才能称得上是“知音”?

2、 你同意伯牙断琴吗?为什么?把你的观点和同桌说一说。

3、 小结。

4、 最后请大家到作业超市去逛一逛。除了第一道题，你可以任选其中的一题

做一做。

(出示作业超市：1、抄写文中带生字的词语。2、、如果你能穿越时空，请给伯牙写封信，告诉他你与知音的故事，也可以安慰安慰他。2、有空时，和爸爸妈妈去古琴台看看，并把这个故事讲给他们听;3、通过各种

方式查阅一下，武汉还有哪些地名也有着动人的故事，与同学交流。)

——《伯牙断琴》课后反思

胡晓柳

伯牙断琴，缘于知音难觅。因此，本节课的教学重点就是理解“知音难求”。怎样才能让学生深入地理解知音的可贵，真正地体会到伯牙失去知音后的痛苦与绝望?根据新课标淡化段篇内容的分析，要打破繁琐讲解的教学模式，构建起思想、知识、情感交流的网络型的课堂结构的要求，我把在民间流传的关于“知音”的传说作为线索，把理解伯牙与子期之间的情感作为纽带，对本课进行了如下设计：

一、 补充背景，铺垫情感。

仅从课文来看，重点有二：一伯牙高超的琴艺是怎样练成的;二是钟子期高超的“知音”本领如何?课文内容简短，语言平实，要读懂字面的意思并不难，。但因为学生生活的时代背景、认知能力、个性差别等各种因素的影响，要真正地理解“知音”的含义并不是那么容易。为了拉近文本与学生之间的距离，让学生走进伯牙的内心，去真切地体验他的喜与痛，我们以对课文进行了背景的补充，并将在武汉钟家村广为流传的“高山流水觅知音”的传说穿插到课文里，并以它为线索，推动着课堂的流程。

用复习第一课时内容作为导入，接着介绍伯牙练就高超琴艺而倍感孤独的故事背景，为“知音难求”打下伏笔。“为什么伯牙会认定在山野中遇到的樵夫就是自己的知音呢?课文中哪一句最能体现钟子期就是伯牙的知音?”顺势一导，使课堂回到了课文中。在学习完第四自然段之后，又有一段故事的补白：临别时二人的约定、次年伯牙满怀期待的赴约、子期坟前痛苦地追忆，既丰满了课文内容，又为伯牙断琴作了感情上的铺垫。

二、层层深入，体会情感。

知音一词，源于钟子期能会听琴的故事，但这个词的内涵却又远远不止于听懂音乐，它更指能体会对方的情感，能给对方以激励，能分享和分担彼此的喜与忧。为了让学生的认识达到这一层次。先是从课文第四自然段入手，，通过读，抓住其中的重点句子和关键词，体会“无论伯牙弹奏什么乐曲，子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。

”在这个基础上，联系第一课时所读到的伯牙琴艺提

高的原因，理解子期之所以能听懂伯牙弹奏的乐曲，是因为他听懂了伯牙内心对美景的热爱，使学生对知音的理解，由知“音”深入到知“情”。接下来用图片引导学生进行拓展：成为知音的两个人除了谈论琴道，还可能做些什么，还会说些什么呢?学生进入更深层次的思考：知音，不仅仅在一方面有共同的认识与追求，还应该体现在无处不在的心灵交流中。这一环节既是一个说话训练，又把学生对知音的认识由知“情”引向了知“心”这一层次。在这个层层深入的过程中，知音的形象渐渐清晰，知音在人生命中的地位也渐渐突显。

三、入境想象，升华情感。

语文课堂是情感流淌的课堂，在时甚至是激情澎湃的课堂，只有引导学生透过文本，入情入境地去体会人物的喜怒哀乐，才能让学生与人物产生共鸣，从而实现文本与情感的交融，实现语文课堂中人文性教育的目标。具体到这一节课，采取的是入境想象的方式，用声情并茂的讲述营造情境，引学生进入情绪场。如，第二年，伯牙兴冲冲地赶往相约的地点时，一路上，他会想到些什么?由此引发对知音的强烈期待，也为后面的情感落差制造一个高度;再如，在子期的坟前，伯牙又想起了过去的一幕幕，你能想象一下吗，此时的伯牙，脑子里出现了怎样的情景?让学生能深入地走进伯牙的内心，去感受他无比悲痛的心情，从而从心灵深处去理解伯牙“断琴”这一举动。有了这样的感受，再回到课文，朗读断琴部分，已不需要教师的指导与提示，从“扯”与“摔”这两个字的朗读中，便能明显地感觉到，学生对伯牙的伤痛已感同身受。

新课标要求语文教育要尊重学生学习过程中的独特体验。多维性的内容在不同的大脑里会产生不同的反应，所以在回归全文时，设计了谈谈对伯牙断琴这一举动的看法这一环节。有了以上对情感的积蓄，有的学生对伯牙断琴表示深深地理解，说：“知音去了，再也没有人能听懂我的琴声，不还弹琴给谁听呢?”有的说：“子期这样了解我，我要断琴来表达我对他的忠诚。”但在课堂上，也有不同的声音：“知音去了还会找到知音的，我不同意他断琴。”“如果伯牙断了琴，人们就再也听不到那美妙的乐曲了，太可惜了!”因为课前已预设到这种看法，所以对于这种态度，我进行了适时地引导：伯牙断琴，发生在等级制度森严、人们没有议论自由且信息非常闭塞的封建社会，而在人人平等的、高度发达的信息社会，只要懂得珍惜，我们的身边一定会有知音。由此引导学生在理解“断琴”这一举动的同时，树立积极的人生观，体现语文教学中价值观取向的向导作用。

在语文课堂中，工具性与人文性是并举的。在这堂课中，有重点字词的理解，如，无论、立刻、时而、大雨滂沱、狂风怒吼等;有对课文内容进行“补白”的说话练习，如，当读到“乐曲时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。”这一句时，让学生根据前两个例子，说一说钟子期这一次听到琴声后又仿佛看到了什么;还有阅读方法的指导，如，用先总后分的句式，会把文章写得更具体，抓住文章中，人物语言和神态中的关键词，就以能很好地体会人

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